viernes, 27 de mayo de 2011

Reflexión individual Prácticas 10 y 11

En esta práctica he reforzado:



  • Qué es un objetivo y qué es una hipótesis de investigación.

Por otro lado, he aprendido:




  • Que no todos los objetivos llevan ligadas hipótesis.


  • Qué son las variables y cómo se clasifican. Respecto de esto me ha gustado aprender acerca de las variables extrañas, un tema que me parece curioso y llama mi atención.

Una práctica sencilla, aunque ha suscitado en nosotras algunas dudas en lo referido a la enumeración y clasificación de variables, ya que estábamos algo inseguras de estar haciendolo correctamente.


Un saludo a todos. María Olmos Celdrán

PRÁCTICAS 10 Y 11: Objetivos, hipótesis y variables de nuestra investigación

Formulación de los objetivos e hipótesis de la investigación.



  1. Conocer las diferencias en el uso de JClic en función del género de los docentes en el CEIP concreto de Cartagena. HIPÓTESIS: El sexo de los docentes influye en el dominio de JClic.



  2. Observar las prácticas docentes relacionadas con JClic en el CEIP dicho. (No procede formular hipótesis).



  3. Comprobar el grado de suficiencia o insuficiencia de formación docente en TIC. (No
    procede formular hipótesis).



  4. Cambiar la realidad del centro educativo en que investigaremos, tratando de igualar las
    habilidades en el manejo de JClic entre maestros y maestras. (No procede formular hipótesis).


Partiendo de tales objetivos y de la hipótesis que corresponde al primero de nuestros objetivos, definimos de forma operativa las variables implicadas, según dos criterios:




  • Según la función que desempeñan en el diseño de la investigación:


Variables independientes: formación docente en TIC.


Variables dependientes: uso del JClic, sexo.




  • Según su naturaleza o la escala de medida que utilizan (variables nominales, variables ordinales, variables de intervalo, variables cuantitativas o de razón)


Variable nominal: Sexo (Mujer u Hombre)


Variable ordinal: Frecuencia de uso de JClic (1: nunca, 2: casi nunca, 3: de vez en cuando; 4: frecuentemente, 5: muy frecuentemente)


Variables intervalos: Años de experiencia docente (menos de 10 años, entre 20 y 30 años, más de 30 años).


Variables cuantitativas discretas: edad; nº de cursillos de formación en TIC realizados durante su práctica docente; nº de cursilllos de formación en el manejo de JClic realizados durante su práctica docente.


Realización por: Noguera Sánchez, Carmen y Olmos Celdrán, María.

Reflexión individual Práctica 9: ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO DE UNA INVESTIGACIÓN

¿Qué he aprendido...?
Para empezar, lo primero que he aprendido es qué es un marco teórico de una investigación, algo que antes quedaba bien lejos de mis conocimientos. Sí que habíamos hecho investigaciones (en asignaturas del pasado cuatrimestre) pero nunca supe que una investigación tuviera que ir de la mano de un marco teórico.
El siguiente aprendizaje, a nivel conceptual, más significativo que he adquirido es, sin duda, el de citar de forma práctica utilizando las normas APA. ¡Eso sí que ha sido toda una investigación! Hemos tenido que consutar -a pesar de que teníamos el documento resumen de las Normas APA- un montón de páginas web para encontrar formas fiables de citar, por ejemplo, citas no textuales o citas de cita...
Creo que también he conseguido comprender qué aspectos son los que tiene que incluir un marco teórico: es decir, además del concepto en sí, cómo elaborarlo. Esto gracias al esquemita por guiones que aparece en las instrucciones para la práctica 9.
¿Práctica constructiva? Sin duda, sí pero también dura, muy dura. Le hemos echado bastantes horas, además y nos hemos encontrado con limitaciones entre las que me gustaría destacar la tontería de buscar en primer lugar las citas textuales en libros y capítulos de libros en Luis Vives que luego no sabíamos ni cómo encajar en el marco teórico coherente con nuestra investigación... En fin, de los errores se aprende.
Un saludo, María Olmos Celdrán.

domingo, 3 de abril de 2011

Reflexión práctica 5: María Olmos Celdrán

De esta última práctica de TIC quiero destacar dos cosas. En primer lugar, la no delimitada búsqueda que se nos encomendaba: ¿herramientas web 2.0? ¡Hay para aburrirse! No obstante, y he ahí la segunda cosa relevante, me gusta la idea de que todos busquemos y lo compartamos en una wiki, precisamente por eso, porque son inacabables.


En nuestra búsqueda, encontramos ZOHO y Skydriver. El motivo por el cual decidimos quedarnos con Skydriver es porque ya lo habíamos utilizado y así podríamos explicarlo mejor.


Algo que me ha sorprendido es que, al buscar herramientas web 2.0, la mayoría de las que se te aparecen son para compartir documentos en la web y para facilitar el trabajo en grupo. Esto me sorprende bastante: no me explico como habiendo tantísimas herramientas destinadas a este fin no conocía ninguna de ellas hasta que en clase teórica vimos Google Docs.


Más allá de la práctica 5 quiero dar a la parte de TIC de la asignatura una valoración personal. Me ha gustado mucho por eso que siempre comentamos en clase de que es "diferente". En concreto quiero destacar esa manera, que es esta práctica 5, de dejarnos las puertas abiertas a continuar en el mundillo de las TIC en educación y la preocupación que siempre ha tenido nuestra profesora Isa de cómo veíamos sus clases, de si lo entendíamos, de que no estuviéramos sobrecargados en prácticas... en fin, esa preocupación por nosotros.


Gracias Isa, ha sido un cuatrimestre muy agradable y entretenido :).

Un saludo. María Olmos Celdrán

domingo, 27 de marzo de 2011

Reflexión Individual PRÁCTICA 4

En la realización del vídeo me he sentido limitada, especialmente, en el tiempo. Fue bastante difícil hacer llegar todo lo que nos habíamos propuesto en tan solo 30 segundos. De hecho, tuvimos que editar el vídeo numerosas veces quitando y poniendo imágenes, modificando los textos... No obstante, creo que, por el lado positivo, la escasez de tiempo da lugar a un impacto mayor en menos tiempo.


Ha sido, en general, una práctica sencilla y entretenida, aunque nos ha llevado más tiempo del previsto por las dificultades surgidas de la búsqueda de recursos con licencia Creative Commons.


Espero que hayamos conseguido hacer llegar la importancia de la EDUCACIÓN COMO HERRAMIENTA DE CAMBIO.


Creo que la utilización del montaje de vídeos puede ser importante para mi práctica docente (en el área de Conocimiento del medio natural y social se me ocurre, por ejemplo, montar uno con animales y plantes e ir parándolo para comentar qué tipo son, sus características...) pero no tanto como el JClic de la práctica pasada.


Un saludo. María Olmos Celdrán.

domingo, 20 de marzo de 2011

Reflexión Práctica 3: JClic

La realización de esta práctica resultó algo complicada en lo que a los puzzles se refiere ya que no encontramos imágenes que fueran exactamente lo que buscábamos: tuvimos que editarlas (ya que así sus derechos reservados nos lo permitían) de modo que contuvieran el vocabulario que necesitábamos.
No obstante, no ha sido demasiado complicado y, todo lo contrario: para mí, ha sido divertido saber cómo crear actividades didácticas a la vez que interactivas.
Siendo sincera, este tipo de ejercicios suscitan de algún modo mi duda en cuanto a su eficacia pedagógica. No se muy bien hasta dónde los niños pueden verdaderamente APRENDER jugando.
Para comprobarlo, he empezado a poner en práctica ya los conocimientos aprendidos sobre el uso de JClic. Le he hecho una sopa de letras a la niña a la que le doy clases de inglés para que repasara para su examen. Haré una entrada dando la opinión de la niña sobre la actividad y también incluiré sus resultados en la parte que traté con ella de modo interactivo.
También estoy contenta porque he enseñado cómo usar JClic a un chico al que le interesaba para su trabajo de fin de carrera.
En resumidas cuentas, esta práctica se me ha hecho amena y, además, ya he podido hacer uso de mis conocimientos aprendidos en ella en mi vida diaria, lo cual me sirve de motivación.
Un cordial saludo. María Olmos Celdrán

jueves, 17 de marzo de 2011

Práctica 3. Diseño de un recurso multimedia didáctico en una situación de enseñanza en los niveles de EP

El proyecto que hemos elaborado contiene tres actividades multimedia: un puzzle doble, uno de agujero y una sopa de letras y está diseñado para ser trabajado en el área de Lengua Extranjera: Inglés y dirigido a alumnos de 3º de Educación Primaria, esto es, niños, por lo general, de 7 a 8 años.

Ambos tipos de puzzles han sido creados a modo de actividad introductoria previa a la unidad en que se vería el vocabulario referido a plantas y flores.


  • FINALIDADES: La interdisciplinariedad ya que trabajaríamos contenido referente al área de Conocimiento del medio natural, social y cultural. La educación y conciencia medioambiental: respeto por los animales y las plantas (inculcado transversalmente)
  • OBJETIVOS: Experimentar un primer contacto con la temática referida a las plantas y flores y el vocabulario que la rodea. Memorizar el máximo de vocabulario posible.
  • COMPETENCIAS BÁSICAS: Comunicación lingüística. Para el conocimiento y la interacción con el medio físico. Social y ciudadana. Tratamiento de la información y competencia digital.


PUZZLE DE AGUJERO:




El botón de info redirige a un vídeo de youtube.com que es una canción en la que aparece el vocabulario que se ve en el puzzle de agujero además de dos estructuras gramaticales importantes:






PUZZLE DOBLE:



Por su parte, la sopa de letras servirá como actividad final. En temporalización deberá ser situada, por tanto, al final de la unidad en que se trabajen estos contenidos. Además, se recomienda que por el carácter llamativo de las actividades interactivas, ésta en concreto se encomiende a los alumnos al final de una sesión de clase, buscando la motivación y la expansión, aunque controlada.

  • FINALIDAD: Repasar y asentar el vocabulario visto de manera divertida.
  • OBJETIVOS: Asumir y memorizar el vocabulario.
  • COMPETENCIAS BÁSICAS: Comunicación lingüística. Para el conocimiento y la interacción con el medio físico. Social y ciudadana. Tratamiento de la información y competencia digital.

SOPA DE LETRAS:



Un cordial saludo.
Carmen Noguera Sánchez y María Olmos Celdrán.