viernes, 27 de mayo de 2011

Reflexión individual Prácticas 10 y 11

En esta práctica he reforzado:



  • Qué es un objetivo y qué es una hipótesis de investigación.

Por otro lado, he aprendido:




  • Que no todos los objetivos llevan ligadas hipótesis.


  • Qué son las variables y cómo se clasifican. Respecto de esto me ha gustado aprender acerca de las variables extrañas, un tema que me parece curioso y llama mi atención.

Una práctica sencilla, aunque ha suscitado en nosotras algunas dudas en lo referido a la enumeración y clasificación de variables, ya que estábamos algo inseguras de estar haciendolo correctamente.


Un saludo a todos. María Olmos Celdrán

PRÁCTICAS 10 Y 11: Objetivos, hipótesis y variables de nuestra investigación

Formulación de los objetivos e hipótesis de la investigación.



  1. Conocer las diferencias en el uso de JClic en función del género de los docentes en el CEIP concreto de Cartagena. HIPÓTESIS: El sexo de los docentes influye en el dominio de JClic.



  2. Observar las prácticas docentes relacionadas con JClic en el CEIP dicho. (No procede formular hipótesis).



  3. Comprobar el grado de suficiencia o insuficiencia de formación docente en TIC. (No
    procede formular hipótesis).



  4. Cambiar la realidad del centro educativo en que investigaremos, tratando de igualar las
    habilidades en el manejo de JClic entre maestros y maestras. (No procede formular hipótesis).


Partiendo de tales objetivos y de la hipótesis que corresponde al primero de nuestros objetivos, definimos de forma operativa las variables implicadas, según dos criterios:




  • Según la función que desempeñan en el diseño de la investigación:


Variables independientes: formación docente en TIC.


Variables dependientes: uso del JClic, sexo.




  • Según su naturaleza o la escala de medida que utilizan (variables nominales, variables ordinales, variables de intervalo, variables cuantitativas o de razón)


Variable nominal: Sexo (Mujer u Hombre)


Variable ordinal: Frecuencia de uso de JClic (1: nunca, 2: casi nunca, 3: de vez en cuando; 4: frecuentemente, 5: muy frecuentemente)


Variables intervalos: Años de experiencia docente (menos de 10 años, entre 20 y 30 años, más de 30 años).


Variables cuantitativas discretas: edad; nº de cursillos de formación en TIC realizados durante su práctica docente; nº de cursilllos de formación en el manejo de JClic realizados durante su práctica docente.


Realización por: Noguera Sánchez, Carmen y Olmos Celdrán, María.

Reflexión individual Práctica 9: ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO DE UNA INVESTIGACIÓN

¿Qué he aprendido...?
Para empezar, lo primero que he aprendido es qué es un marco teórico de una investigación, algo que antes quedaba bien lejos de mis conocimientos. Sí que habíamos hecho investigaciones (en asignaturas del pasado cuatrimestre) pero nunca supe que una investigación tuviera que ir de la mano de un marco teórico.
El siguiente aprendizaje, a nivel conceptual, más significativo que he adquirido es, sin duda, el de citar de forma práctica utilizando las normas APA. ¡Eso sí que ha sido toda una investigación! Hemos tenido que consutar -a pesar de que teníamos el documento resumen de las Normas APA- un montón de páginas web para encontrar formas fiables de citar, por ejemplo, citas no textuales o citas de cita...
Creo que también he conseguido comprender qué aspectos son los que tiene que incluir un marco teórico: es decir, además del concepto en sí, cómo elaborarlo. Esto gracias al esquemita por guiones que aparece en las instrucciones para la práctica 9.
¿Práctica constructiva? Sin duda, sí pero también dura, muy dura. Le hemos echado bastantes horas, además y nos hemos encontrado con limitaciones entre las que me gustaría destacar la tontería de buscar en primer lugar las citas textuales en libros y capítulos de libros en Luis Vives que luego no sabíamos ni cómo encajar en el marco teórico coherente con nuestra investigación... En fin, de los errores se aprende.
Un saludo, María Olmos Celdrán.