Reflexión individual Práctica 9: ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO DE UNA INVESTIGACIÓN

¿Qué he aprendido...?

Para empezar, lo primero que he aprendido es qué es un marco teórico de una investigación, algo que antes quedaba bien lejos de mis conocimientos. Sí que habíamos hecho investigaciones (en asignaturas del pasado cuatrimestre) pero nunca supe que una investigación tuviera que ir de la mano de un marco teórico.

El siguiente aprendizaje, a nivel conceptual, más significativo que he adquirido es, sin duda, el de citar de forma práctica utilizando las normas APA. ¡Eso sí que ha sido toda una investigación! Hemos tenido que consutar -a pesar de que teníamos el documento resumen de las Normas APA- un montón de páginas web para encontrar formas fiables de citar, por ejemplo, citas no textuales o citas de cita...

Creo que también he conseguido comprender qué aspectos son los que tiene que incluir un marco teórico: es decir, además del concepto en sí, cómo elaborarlo. Esto gracias al esquemita por guiones que aparece en las instrucciones para la práctica 9.

¿Práctica constructiva? Sin duda, sí pero también dura, muy dura. Le hemos echado bastantes horas, además y nos hemos encontrado con limitaciones entre las que me gustaría destacar la tontería de buscar en primer lugar las citas textuales en libros y capítulos de libros en Luis Vives que luego no sabíamos ni cómo encajar en el marco teórico coherente con nuestra investigación... En fin, de los errores se aprende.

Un saludo, María Olmos Celdrán.

Reflexión práctica 5: María Olmos Celdrán

De esta última práctica de TIC quiero destacar dos cosas. En primer lugar, la no delimitada búsqueda que se nos encomendaba: ¿herramientas web 2.0? ¡Hay para aburrirse! No obstante, y he ahí la segunda cosa relevante, me gusta la idea de que todos busquemos y lo compartamos en una wiki, precisamente por eso, porque son inacabables.

En nuestra búsqueda, encontramos ZOHO y Skydriver. El motivo por el cual decidimos quedarnos con Skydriver es porque ya lo habíamos utilizado y así podríamos explicarlo mejor.

Algo que me ha sorprendido es que, al buscar herramientas web 2.0, la mayoría de las que se te aparecen son para compartir documentos en la web y para facilitar el trabajo en grupo. Esto me sorprende bastante: no me explico como habiendo tantísimas herramientas destinadas a este fin no conocía ninguna de ellas hasta que en clase teórica vimos Google Docs.

Más allá de la práctica 5 quiero dar a la parte de TIC de la asignatura una valoración personal. Me ha gustado mucho por eso que siempre comentamos en clase de que es "diferente". En concreto quiero destacar esa manera, que es esta práctica 5, de dejarnos las puertas abiertas a continuar en el mundillo de las TIC en educación y la preocupación que siempre ha tenido nuestra profesora Isa de cómo veíamos sus clases, de si lo entendíamos, de que no estuviéramos sobrecargados en prácticas... en fin, esa preocupación por nosotros.

Gracias Isa, ha sido un cuatrimestre muy agradable y entretenido :).

Un saludo. María Olmos Celdrán

Reflexión Individual PRÁCTICA 4

En la realización del vídeo me he sentido limitada, especialmente, en el tiempo. Fue bastante difícil hacer llegar todo lo que nos habíamos propuesto en tan solo 30 segundos. De hecho, tuvimos que editar el vídeo numerosas veces quitando y poniendo imágenes, modificando los textos... No obstante, creo que, por el lado positivo, la escasez de tiempo da lugar a un impacto mayor en menos tiempo.

Ha sido, en general, una práctica sencilla y entretenida, aunque nos ha llevado más tiempo del previsto por las dificultades surgidas de la búsqueda de recursos con licencia Creative Commons.

Espero que hayamos conseguido hacer llegar la importancia de la EDUCACIÓN COMO HERRAMIENTA DE CAMBIO.

Creo que la utilización del montaje de vídeos puede ser importante para mi práctica docente (en el área de Conocimiento del medio natural y social se me ocurre, por ejemplo, montar uno con animales y plantes e ir parándolo para comentar qué tipo son, sus características...) pero no tanto como el JClic de la práctica pasada.

Un saludo. María Olmos Celdrán.

Reflexión Práctica 3: JClic

La realización de esta práctica resultó algo complicada en lo que a los puzzles se refiere ya que no encontramos imágenes que fueran exactamente lo que buscábamos: tuvimos que editarlas (ya que así sus derechos reservados nos lo permitían) de modo que contuvieran el vocabulario que necesitábamos.

No obstante, no ha sido demasiado complicado y, todo lo contrario: para mí, ha sido divertido saber cómo crear actividades didácticas a la vez que interactivas.

Siendo sincera, este tipo de ejercicios suscitan de algún modo mi duda en cuanto a su eficacia pedagógica. No se muy bien hasta dónde los niños pueden verdaderamente APRENDER jugando.

Para comprobarlo, he empezado a poner en práctica ya los conocimientos aprendidos sobre el uso de JClic. Le he hecho una sopa de letras a la niña a la que le doy clases de inglés para que repasara para su examen. Haré una entrada dando la opinión de la niña sobre la actividad y también incluiré sus resultados en la parte que traté con ella de modo interactivo.

También estoy contenta porque he enseñado cómo usar JClic a un chico al que le interesaba para su trabajo de fin de carrera.

En resumidas cuentas, esta práctica se me ha hecho amena y, además, ya he podido hacer uso de mis conocimientos aprendidos en ella en mi vida diaria, lo cual me sirve de motivación.

Un cordial saludo. María Olmos Celdrán

Práctica 3. Diseño de un recurso multimedia didáctico en una situación de enseñanza en los niveles de EP

El proyecto que hemos elaborado contiene tres actividades multimedia: un puzzle doble, uno de agujero y una sopa de letras y está diseñado para ser trabajado en el área de Lengua Extranjera: Inglés y dirigido a alumnos de 3º de Educación Primaria, esto es, niños, por lo general, de 7 a 8 años.

Ambos tipos de puzzles han sido creados a modo de actividad introductoria previa a la unidad en que se vería el vocabulario referido a plantas y flores.

• FINALIDADES: La interdisciplinariedad ya que trabajaríamos contenido referente al área de Conocimiento del medio natural, social y cultural. La educación y conciencia medioambiental: respeto por los animales y las plantas (inculcado transversalmente)
• OBJETIVOS: Experimentar un primer contacto con la temática referida a las plantas y flores y el vocabulario que la rodea. Memorizar el máximo de vocabulario posible.
• COMPETENCIAS BÁSICAS: Comunicación lingüística. Para el conocimiento y la interacción con el medio físico. Social y ciudadana. Tratamiento de la información y competencia digital.

PUZZLE DE AGUJERO:

El botón de info redirige a un vídeo de youtube.com que es una canción en la que aparece el vocabulario que se ve en el puzzle de agujero además de dos estructuras gramaticales importantes:

PUZZLE DOBLE:

Por su parte, la sopa de letras servirá como actividad final. En temporalización deberá ser situada, por tanto, al final de la unidad en que se trabajen estos contenidos. Además, se recomienda que por el carácter llamativo de las actividades interactivas, ésta en concreto se encomiende a los alumnos al final de una sesión de clase, buscando la motivación y la expansión, aunque controlada.

• FINALIDAD: Repasar y asentar el vocabulario visto de manera divertida.
• OBJETIVOS: Asumir y memorizar el vocabulario.
• COMPETENCIAS BÁSICAS: Comunicación lingüística. Para el conocimiento y la interacción con el medio físico. Social y ciudadana. Tratamiento de la información y competencia digital.

SOPA DE LETRAS:

Un cordial saludo.
Carmen Noguera Sánchez y María Olmos Celdrán.

¡GRACIAS NNTT!

Ayer tuve la oportunidad de experimentar por mí misma lo útiles que son las TIC en la Educación. Más en concreto lo útiles que pueden ser en 1º del Grado en Educación Primaria y en la asignatura de Psicología de la Educación.
Como todos sabéis en la práctica 2 de esa asignatura se nos pide, entre otras cosas, una actividad de aprendizaje cognitivista y constructivista.

Pues bien, la Unidad Didáctica de mi grupo pertenece al área de Conocimiento del medio natural, social y cultural y trata de "Los seres vivos".
Tenía que encontrar una actividad del tipo dicho para tratar las funciones vitales de los seres vivos y, en concreto, la nutrición. En este empeño apareció la tecnología facilitándome la vida y dándomela perfectamente hecha, de modo que ahorré mucho tiempo en la elaboración de la práctica ya que sólo me centré en planificar la temporalidad, los recursos... ¡porque la actividad incluye incluso evaluación!

Encontré una página buenísima que es bastante conocida, ya que es del MEC, pero que de la que no había oído nada y quisiera compartirla con vosotros, porque casi seguro os servirá de ayuda si no os ha servido ya antes.
La URL es la siguiente: http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/apls/MediaWiki/index.php/P%C3%A1gina_Principal

El contenido de esta página está bajo los términos de licencia Creative Commons reconocimiento, no comercial, compartir bajo la misma licencia 3.0 España.

Hurgad por ella que os va a gustar... ;)

¡Un saludo!

Reflexión Individual Práctica 2: María Olmos Celdrán

Por lo que se refiere a la teoría relativa a licencias Creative Commons he de decir que, aunque es curioso conocer cómo y por qué surgieron, siendo honesta, en un principio no le vi mucha utilidad. Sin embargo, una vez hecha la práctica, tuve que buscar ejercicios para unas clases de inglés de 3º de Educación Primaria y al aparecerme una actividad interactiva en la que figuraba una licencia Creative Commons me senti satisfecha de conocerlo y saber interpretar esasa imágenes. Me gustó la sensación de haber aprendido algo útil y que realmente voy a encontrarme en mi práctica docente ya que normalmente a lo largo de este año vengo sintiendo que aprendo demasiada teoría y poca práctica incluso en las clases supuestas como prácticas.

Por otro lado, la búsqueda de recursos con licencia Creative Commons no me ha resultado especialmente complicada. Evidentemente ahora somos estudiantes y buscar una imagen e inventar una actividad (con sus contenidos, objetivos, competencias...) para la que esa imagen sea útil no presenta muchas más trabas que la propia imaginación. No obstante, cuando llegue el verdadero momento de integrar en el currículum nuevas tecnologías, según lo que hemos visto en la teoría, cuando integramos una tecnología en el aula siempre va primero la planificación de objetivos, contenidos, temporalización, agrupación, metodología y evaluación y en función de esto se integra. Ahí creo que estará el problema: en la búsqueda de un medio que se adapte al desarrollo curricular, pero por algo se empieza...

En conclusión, me voy sintiendo bastante bien con la asignatura porque veo que se cumplen las expectativas que teníamos y que reflejamos en la primera de las prácticas: aprendizaje ÚTIL.